编者按：馆校合作项目早已沦为了全国教育的正在展开时，北京、上海、浙江、天津、广东、重庆、陕西等多个省市皆积极开展了此类项目。项目如果运作得宜，不但能极致构建博物馆的教育职能，而且，还可以走进一条文化电子货币服务的新路子。国家博物馆一年上缴教育服务类事业收益700多万元，就是一个很励志的经典案例。

而上海市教委和上海科技馆的创意实践中，某种程度也给了我们糅合和救赎。馆校合作，正在沦为博物馆教育的风口。走进校园，走出博物馆，正是教育改革精神的反映。

博物馆中包罗万象的藏品，广博的自然科学的教育内容，侧重探寻、参予的活动形式，需要非常丰富学生的知识结构，非常丰富学校的课程体系，非常丰富教师的教学实践中，强化学生的动手实践中能力和创意精神的培育。这些年，上海科技馆馆长王小明也仍然在思维这样一个问题：如何利用上海科技馆和上海大自然博物馆的科普资源，在青少年心中撒下对不得而知世界的好奇心和探寻创意的科学种子?他说道：“当前，博物馆(科技馆)从最初对物的注目渐渐改向对人乃至全社会的注目。2007年，国际博物馆协会(ICOM)在博物馆的定义中堪称首次把教育放在首位。”这个答案或许在最近寻找了——12月8日，“2016年上海市教委-上海科技馆‘馆校合作’项目总结会议”在上海大自然博物馆(上海科技馆分馆)报告厅举办。

会上，来自全市16个区县的127所中小学校与上海科技馆、上海大自然博物馆签定了合作资源共享协议，馆校双方将环绕“研发一门博物馆课程、培训一批科技创新教师、培育一群学习型学生”三个方面积极开展普遍了解的合作。“青少年科学素质的强弱对国家科技创新水平和可持续发展能力有直接影响。而科学普及则是提高青少年科学素质的最重要手段。”上海科技馆党委书记王莲华回应，“转入21世纪，教育的形式和内容都呈现出多样化发展趋势，科技馆、博物馆享有非常丰富的藏品、展品以及公共活动空间，因此，在教育活动积极开展的过程中，具备得天独厚的优势。

”从“单一”到“多元”热衷昆虫与大大自然的初一学生明明(化名)原本像广大中学生一样过着紧绷而普通的自学生活。而今年，随着馆校合作计划的启动，他的生活再次发生了变化。

明明所在的学校——上海市育才初级中学，今年开始将部分生物课搬了上海大自然博物馆，非常丰富的生物标本、资料让明明对于生物科学探究的兴趣在博物馆中以求充份挖出，而这种探寻精神将他整个人都转录了，现在他总体的学业成绩从班级中游转入到了年级前茅。“学生的自学必须辽阔的天地，学校就像个小水塘，博物馆才是河海。馆校合作对于我们而言其本身既有着十分最重要的课程价值，同时，博物馆还链接了许多优质的资源，例如，院士级的讲座。目前，我们学校有15%左右的学生参予了馆校合作项目。

”上海育才初级中学校长马玉文在拒绝接受专访时回应。2016年是国家“十三五”规划的开局年，也是构建教育现代化，上海教育综合改革的关键阶段，教育“十三五”规划中认为，未来将之后反对校外教育，并希望学校的组织学生参观博物馆。而在国务院收到的关于深化教育改革，全面前进素质教育的要求中，拒绝博物馆要为学生获取杰出的精神服务，为学校素质教育建构环境。

此外，博物馆事业中长期规划中又更进一步明确提出，博物馆不应深化与教育机构合作，创建长期有效的馆校联系制度，将博物馆教育划入中小学教程和教学计划，打造出与教学内容融合有序的教学活动、品牌项目。上海科技馆明确提出的馆校合作正是对这些要点的反映与实践中。

“国外博物馆与学校教学的合作早已十分成熟期，因此这些年，我们仍然在想要怎么把这种好的经验搬到到国内来。”上海大自然博物馆管委会副主任、展教服务处长顾洁燕说道，2015年底起，上海科技馆在上海市教委的反对下，启动了“利用场馆资源提高科技教师和学生能力的‘馆校合作’项目”。馆校合作启动后，有更加多的中小学生同明明一样走出博物馆，了解到博物馆中提供科学知识，快速增长见闻。例如，上海市延安初级中学的林奕铖同学通过在博物馆中的自学，沦为了一名杰出的青少年科学诠释者。

在王莲华显然，馆校合作能将月教育和非正式教育的优点结合，提高科学教育的丰富性和有效性，增进青少年科学素养提高，“其中，‘打基础’和‘胆提高’是青少年科学素养提高的一体两翼。”教师正是青少年们“打基础”和“胆提高”的助力者与引路人。因此，馆校合作项目不仅注目学生的自身的体验自学，更加推崇对教师能力的培训与提高。

据顾洁燕讲解，馆校合作项目设计规划了“馆本课程”“博老师研习会”“校本课程”“青少年科学诠释者”“进修研究员”和“一卡通”六个子项目，“前三个项目目的协助教师，让老师们沦为博物馆资源的主动使用者，把两馆的资源有机映射到学校校本课程中去。”而在学生能力提高方面，“馆校合作”项目并没必要面向青少年传授科学知识，无论是“青少年科学诠释者”还是“进修研究员”，皆由学生根据兴趣自己自由选择主题、查询资料、研究分析、构成结论、最后自己把成果展现出给大家，馆方给与的是方法和过程的适当承托。教育是博物馆的灵魂事实上，不仅是上海，馆校合作项目早已沦为了全国教育的正在展开时，北京、浙江嘉兴、天津、广东佛山、重庆、陕西西安等多个省市皆积极开展了此类项目。

其中，北京市尤其拒绝6-18岁的中小学生，每周10%的原课堂教育时间要走进校园自学。“走进校园，走出博物馆，正是教育改革精神的反映。

博物馆中包罗万象的藏品，广博的自然科学的教育内容，侧重探寻、参予的活动形式，需要非常丰富学生的知识结构，非常丰富学校的课程体系，非常丰富教师的教学实践中，强化学生的动手实践中能力和创意精神的培育。”上海市教育委员会副主任王平在此次总结会上如是说。但是，全国大部分地区的馆校合作多数仍处在初级探寻阶段，不存在主导者单一，子项目主要以一日游形式的参观自学、手工体验为主等问题。

而像上海大自然博物馆六大板块、五位一体的项目形式还没能在全国大规模推展。回应，顾洁燕倒是变得甚有信心，“我们项目的目标就是期望能搭起项目平台，探寻科普场馆与学校间可拷贝可推展的馆校合作模式。”据她透漏，作为一个非政府行政指令推展的项目，馆校合作项目的参予学校、教师和学生几乎归属于强迫自发性甄选，积极开展至今，甄选之社会各界出乎意料，大大远超过原计划召募人数。在这方面，馆校合作项目跟上较早于的欧美国家具有更加非常丰富的经验和成熟期的体系。

例如，在德国博物馆的馆校合作中，博物馆虽然是初期主导者，但是在双向沟通交流与教师培训后，学校与博物馆沦为联合策划教育活动的合作伙伴。之后，博物馆专业人员、学校教师分别打算性地参观双方机构，并理解彼此可获取的资源，然后告知学生的兴趣，参照学生意见后再行由博物馆与学校联合制订课程。

在项目展开时，博物馆与学校不会定期交换意见，并改良不足之处。如果遇上问题，还能随时落成第二方案。

上海科技馆副馆长、上海大自然博物馆管委会主任姚强特别强调，上海科技馆作为唯一一个全国科普教育基地将在馆校合作中作出更好的希望，“未来我们将通过上海科技馆集群深入开展馆校合作，全面接入中小学生综合素质体系，通过馆本课程、校本课程、青少年诠释者、科学演出，希望把上海科技馆集群建设沦为中小学生素质扩展实践中平台。

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